失败了要懂得站起来

今年我班有不少留级生, 都是我以前曾经教过的, 发现他们真的比以前用心了, 至少精神面貌比去年好, 不过校衣还是不习惯塞.
如果留级一年或更多年(今年有二位学生是2004年入学的)能让他们找到自己的方向, 那也是值的.
人生短暂, 真的要念完大学才算是完整的人生吗?
如果高中念不完出去社会, 等到他们想通了再回到校园生活, 也是一件值得鼓励的事, 只怕他混混沌沌, 不知道路如何再走下去, 那才令人難過及可悲呢!

正面看待早戀的學生?

我們經常在報章上看到中小學生為情而離家出走,父母親總是無奈的要求孩子回來,以往的一切都不再追究。
早戀在一定程度上給中小學生帶來學業上的影響,無形中也造成性行為低齡化等不良后果。因此，中小學生談戀愛一直是人們廣泛關注的社會問題，這是教師及家長都不贊成的行為之一。

中小學生談變愛的動機都很單純，只覺得和對方在一起愉快，對方有吸引力，缺乏成年人談戀愛時對對方家庭、經濟等多方面的理智考慮。

當他們開始談戀愛時,你問他對方好在哪里，他們能告訴你對方很多優點，雖然他們也知道對方的缺點更多，但他們選擇性的接納，并很有把握地說他能改變對方壞習慣。家長和教師心目中的好女孩，她們心儀的對象往往是調皮搗蛋的男孩;而不愛學習的男生,他們的對象卻是個成績不錯、樣貌可愛的小女生。可見學生擇偶的標準是成年人無法理解的，因此，常造成兩代之間衝突的因素之一。

學習成績優秀的活躍學生一般上會成為早戀的一份子，因為活動需要，有更多的機會接觸異性，人緣佳、有威信、有號召力，容易引起異性的注意和追求；還有另一部分是學習成績較差及家庭不健全的學生，因為學習不好心理壓力大，容易移情於兩性交往，家庭不健全的同學缺乏父母親的愛，感情饑渴，期待來自同齡人的關懷。

另一方面，對異性開始心動的內向學生，因師長及周圍環境的壓力，使得膽小的孩子卻步，把對異性的傾慕壓抑於心底，等待機會成熟後就爆發開來。性格比較倔強的孩子則轉入“地下”，由于“地下活動”帶有更多的神秘感和刺激感，以致於日后使他們陷入更深的感情旋渦，讓事件复雜化及更難以處理。

而一些平時經常受師長訓斥的孩子，內心與師長十分對立,壓力一大，于是在叛逆心理的支配下就走極端,離家出走或自殘就成了他們的其中一個選項。

家長和教育工作者對於中小學生早戀的現象，應及時發現，及時採取措施給予正面的教導。不要輕易地把早戀與道德敗壞劃成等號，也不適合采取壓制打擊的手段，要尊重青少年的感情，耐心輔導，平時父母就要善于和子女溝通，不要等到事情嚴重了才采取行動。

在春情萌動期的孩子，一般都不知道自己為什么會有這種情緒,對於師長的教育，他們總可以找出很多堂皇的理由為自己的想法和行為進行申辯,因此，師長們更應該以正面的角度與他們溝通,不必急于強硬的把小情侶拆散，因為得到他們的信任后，才有机會達到教育的效果。

(2009.01.19 刊登于星洲日報言路版)

開學二周了

二周結束了, 開始有老師反映同學們上課有點不專心.
今天輔導課, 還未到達班上就聽到他們吵雜的聲音, 壓住怒火, 用了數分鐘提醒他們, 也提醒班長及風紀, 否則再下去就更難控制.
發現這班的程度不是很好, 也許進入二周了, 很多科目上后覺得有點困難, 又不敢發問, 所以才浮動, 希望這次訓話后, 下周會有所改善.

能堅持不易

當政府發布對華教不利的課題時，在華社群眾敏感的神精馬上會被觸動起來，接著就有許多正義之聲此起彼落。從宏願學校、數理英語化政策、華小使用國小國文課本到華小增加國文節數等課題，几乎在每一場華團集會的場合都被動議給予反對。
其實，我們也了解到這些課題不是全部對華裔子弟一點好處都沒有，但往往我們第一個動作就是設立一道門，先把它擋住，跟著提出很多假設性及具體性的理由，有時甚至過于維護母語教育而把焦點給模糊了。的確，那些不利華教的政策如果處理不當，它最終會導致華小作為維護母語教育的功能衰退，間接的獨中就會消失，這是我們都不願意看到的情景。

可是在另一個角落，少數提出反對聲音的華教人士，心里卻是擔憂著自己孩子的前途，他們憂心孩子在過于單一種族的校園下生活，而無法把英語及國語學好，往后更無法在這多元的國土上生存。于是，少數這類 “華教人士” 靜悄悄地把自己的子女送進英文源流的國際學校、國小、國中或英語源流的國家受教育。當你用疑惑的眼神看他們時，他們會很理直氣壯的說因為尊重孩子的選擇，不是他們不愛華校，而是要讓孩子在快樂的學習中成長。站在教育的角度來看，這肯定是合符教育原理的理由，所以誰都不忍心指責他們，你只能心知肚明地苦笑。

高中獨中統考渡過了35個年頭，更培育了無數“人才”，在這千千萬萬的獨中生當中，精通一種語文的肯定占了大多數，當我們強調獨中三語并重時，在獨中辦學的過程中，我們真正落實了多少? 其實，在少數獨中生的心底埋藏了一顆“自卑”的心，尤其是留學台灣及中國的獨中生，他們唸完了學位后不回國，真的是因為文憑不被政府承認那么單純嗎?

這几年獨中人數不斷增加，那些把孩子送進獨中的家長都認同，獨中的辦學方針較嚴謹，獨中老師的付出是大家有目共睹。而且孩子除了讀書，活動空間也比較大，也相信獨中生的三語掌握能力會比國中生占優勢，這是家長和師生的期待，獨中辦學者也很努力地往這方面加強。

不同的學習個體及家庭背景的學生所得到的回饋不一樣，因此那些對華文教育認同度搖擺不定的少數華教領導人及獨中教師，如果有更好的選擇，獨中不是他們為孩子首選的學校，所以才會找了不少借口把孩子送去他們認為更有保障的學校就讀。

華教在馬來西亞經歷過風風雨雨都沒有倒下，因為很多人的堅持才有今天較樂觀的成果，我們沒有理由責怪那些講一套做一套的少數人士，畢竟孩子的前途不能典當，也許自己親身經歷過才能有所感受。

相反的，那些堅持著自己一貫信念維護母語教育的人士，肯定是值得我們學習及敬佩的一群人物。

為興趣而唸

開學一星期了, 有几位去年畢業的同學回校, 問起他們要到那兒求學, 大多數都還沒有目標, 有的是經濟問題.
如果是經濟問題, 我都鼓勵他們到台灣或中國去, 可惜有的不知道申請台灣日期過了, 有的担心台灣或中國回來沒出路, 英文講不好.
其實路是人走出來的, 重要的是要了解自己的能力及興趣, 不要為了學得一口流利的英語或出路, 而選自己不喜歡的科系, 到頭來一場空.
當父母的也要了解自己孩子的能力及興趣, 自己曾經走過的路只能作為他們的參考, 不要因為自己當年失去的或得不到的, 把它寄託在孩子的身上.

國雄走了

今天早上出門的時候眉頭一直在跳, 突然担心著有什么事情發生.
上完第4堂課回到辦公室, 就聽到謝金聰老師說國雄走了.
開學前聽說他再度中風, 今天早上聽說昏迷中, 不到2小時就走了, 而且那么年輕, 四十歲不到, 又沒有經濟的負擔, 說走就走了.
問如蓮晚上要不要去看他, 后來看到他的照片, 心里覺得不是很舒服, 還是不要去了, 在此祝他走好.
人不過如此, 不因為你年輕, 所以好的生活習慣很重要.

可以不要一直講嗎?

"不要开口闭口都是环保，会惹人厌，这是我的经验。"
這是好心人在我文章中留的言.
其實不管講什么話, 講多了總有人不高興, 但是不是表示就不要再講呢?
比如學生常犯同樣的錯, 身為老師的就不要再提醒他嗎?
如果如此, 那么學生不交功課, 老師為什么還一直要催收呢? 明明是假期作業, 可是因為很多學生或少部分學生沒有交上來, 所以老師就要求展延繳交時間, 所以為什么學生總不能養成自己擔當后果, 因為學校是講仁愛的地方.
以長遠思考, 其實我們害了無數學生, 且剥夺了他們學習負責任的机会.
雖然不少老師每年表達了節數要減少的意見, 但今年的節數還是沒有減少, 是不是說老師們從此以后就不要再提了, 因為這是不可能的事, 可是世上真有做不到的事嗎?
有人生氣說, 如果覺得節數多是問題, 那么就離開教育界吧!
反過來, 我能說如果覺得老師節數沒辦法或理由減少, 那你就放手讓位嗎?
很多事不是由你來決定可講或不可講的, 如果不講, 那么人嘴巴的功能只剩下吃的功能了.
很多事重复再重复, 沒有改善, 因為沒有真正去實踐, 如果不是有這些一直講不停的人, 我們所處的環境會更糟.

地球暖化

為什么環保工作不易做?
因為要大家認同不易.
如: 課室的冷氣要不要開?  為什么叫學生省電, 而自己卻大量用電?
地球是你和我的, 熱一下又如何? 別說因為很悶熱, 心靜自然涼, 冷氣吹多了老來病痛多, 時間到了你就知道了.

為了你的下一代, 別讓地球發火了!

“吵、變、死”

回顧2009年的報章新聞, 給我的印象是 “吵、變、死” 這三個字來形容。
“吵”, 報章對馬華各派系的鬥爭事件, 幾乎沒有停止過報導, 有如看連載小說, 雖然不怎樣好看, 但至少在政治新聞上是一個點綴。

“變”, 教育上的課題變化多端, SPM採用新的評分分級制, 限制考生報考科目, 華小采用國小國文科, 教育部不再負擔華小的電費, 臨教在面試過程中被官員要求跳舞或唱歌等課題, 教育可以如此多變, 也難怪我們現在的學生問題也千變萬化。

“死”, 死亡事件每天都有, 尤其意外死亡事件特別多, 而且是從死者死亡那天就開始報導, 到死亡家屬為死者辦理喪后事的過程, 最后到出殯, 甚至追蹤到頭七那天。內容詳細, 看了令人感到心酸及不安。

走精英路線誰的錯?

開學前夕，各報章的頭版都放了一個斗大的標題，獨中人數創新高，因為硬體設備的不足，使得不少學生被割愛，尤其是入學考試時成績不理想的小六生，因此有人擔心獨中會走精英路線，更有不少進不了獨中的家長埋怨獨中領導層現實，平時只會向華社要錢, 但孩子要報讀卻進不去，并指責創辦獨中的精神去了那兒?
以目前，獨中面對國家不公平對待的政策下，如果有的選擇，拒收成績不理想的，應該是可以理解的。也許問題出在，只憑一次的智力測驗而選擇 “人才” ，這種尺度標準嗎?
因為 “人才” 不是完全由智力因素來決定, 很多時候非智力因素也很重要。看看我們過去的許多科學家，如達爾文, 愛因斯坦, 牛頓等，在學校的成績表現都不是很特出，因為靠非智力因素，所以才會成才，但很多人是不相信這一套, 包括教育理論派。

開學進入第二天

今天是始業式, 礼堂學生坐的滿滿, 不知道明年還裝得下那么多人嗎? 一個小時不到的儀式就結束了, 學生的秩序不錯, 也許是第二天, 而且很多班級的人被打散, 所以話不多。

昨天班導師回班一整天, 該交待的都說了, 今天又來一節班會, 于是給他們各組自行討論, 如班規、目標、壁報等事項。

有人認真, 有人聊天, 不過還好, 至少是第一次, 而且時間不足, 希望明天交上來的報告是有內容的。

昨天交待他們回家寫一篇 "假如我是班導師", 結果今天還有7個人沒交上來, 不知道這些同學是不是習慣性不交作業。

(班上總人數為49人, 其中11人為留級生)

生命教育

班導師會議那天, 學校發了一份講義, "推展生命教育, 回歸教育本質".
看后, 讓我想起一年前在報章寫過的一篇文章, 在此與大家分享.


在自杀率不断攀升的年代，生命教育在学校教育中所占的位置重要吗? 这是我们不得不思考的课题。可惜在升学意识主导的教育体系中，学校要开展这门学科不易。

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

联合国教科文组织认为教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人能借助于青年时代所受的教育，形成一种独立自主及富有批判精神的思想意识，以及培养他们的判断能力，以便自己能够确定在人生的旅途中具有丰富多釆的人生，也使得在各种不同的情况下做他们认为有意义事情。

可是长久以来，我们所重视的功利主义教育，使生命的意义失落，人成了科技社会的工具，教育脱离了生命的本质，使得人对自己生命的价值逐渐模糊和脆弱。因此，许多年轻人喜欢飚车、吸食毒品、终日沉迷在电玩等消耗生命的活动中无法自拔。

另一方面，每当各项统一考试成绩出炉后，总有人不满意自己的成绩而结束了宝贵的生命; 因经济或情感问题而发生家庭悲剧的事件层出不穷。

教育的宗旨不仅要使人成材，更要成“人”，可是在升学主义的压力下，学前教育脱离了儿童的生活世界。我们的小孩从小就要应付各种不同的考试，学校只培养了一批解题高手，他们没有多余的时间阅读教课书以外的读物，没有自己思考的空间，更感受不到生命的意义何在，他们只是一批缺乏自主创新能力的一群“精英”。

教育的过程是一个身心自然运动的过程，必须适合儿童好动的天性，学前教育应该以游戏的方式进行，尤其是教导生命自然科学，让他们知道生命从哪里来，每一个生命体存在的价值，并从关怀周围的小动物开始。

青少年的危机往往自我认同与角色方面混乱，无法在情意与理性教育和谐共存，常常产生矛盾而无法开解，而这些困扰往往和他们小时候的生活经历有关。

古希腊智者创始人普罗泰戈拉曾说过“人是万物的尺度” ，柏拉图也曾经说过“教育非它，乃是心灵的转向”，知识的种子存在于每个人的心灵之中，教师的作用就是要帮助学生自己发现真理，协助学生心灵走向光明，使得他们对生命有所领悟。

因此情意教育与理性教育要并存，在重视教授课文知识的同时也需发展人的精神世界，尊重人的生命思想，强调身心和谐发展，不断追求体格健壮及思想敏捷。让我们的孩子学会与人相处、学会生存，并具备应对危机的能力。

(2008.07.08刊登于南洋商報言論版)

2010高一成長營

12月30日及31日我校為明年度升高一的同學舉辦了二天的成長營, 為了讓班上同學能有些回憶, 為他們拍了不少活動照, 希望對他們熟悉后才讓他們重看自己那天的樣子. 今天他們都很靜, 不知道開學后不久又如何?
以下為部分活動照:

文商班同學集合到忠禮堂

對高一的期許(大家動手畫)

組別分享心得(林紀良同學報告)

團結一致

 苦惱! 不知往后如何走 ......

班導師會議

今天開了近 7 個小時的班導師會議, 一切照舊, 沒有特別事項。
重要的監督工作沒被提出, 相信改變也不會很大,
所以年年談的東西几乎都一樣, 還是老話一句, 制度不變, 一切都沒變。
因為習慣決定個性, 個性決定命運。
要改運, 唯有算命。

加強學生對技藝學科的興趣

 

獨中生除了面對三語的學習，一般還要學很多科目，而且每科必考，并納入學年的總成績。在整個教育體系中，考試制度肯定不能廢除，在社會上，它至少是較公平選拔人才的方式；在學校，它是進行教學評價的一種方式，目的在于促進教學，使被評者產生教或學的積極性。
關鍵是考些什么、怎樣考、哪些科目需要考, 如何才能減輕學生的負擔，真正成為反饋教學信息、激發學生學習積極性的一種手段。
如果取消將音樂﹑美術﹑聯課活動、生活技能等這些技藝學科納入校內考試項目, 而是以學生平時的表現作為評估，我想學生的壓力就會減輕。
這些學科不适合以分數來給予評量, 因為在評分時的主觀成分較多, 這不是低估老師的專業, 如果將技能科列為必考課, 也就是說把五育內的體、群、美變成以分數來評量的活動后, 就失去了學習的意義。
很多時候教師受傳統教育思想束縛, 常把考試作為制約學生學習的法寶, 把分數作為衡量學生學習好壞的唯一標准, 迷信考試, 認為只有考試才能促使學生好好學習, 也才能提高教學質量。
上音樂本來就是一件快樂的事, 可是, 老師為了讓學生能通過基本的樂理考試及評鑒他們的學習成果, 結果列了不少作業。 除了加重教師的負擔也讓學生對音樂產生恐懼感。教師應該好好讓學生在有限的時間內, 多聽几首古典音樂, 多唱几首健康的歌曲, 這才能提升他們的興趣。
美術是一門美的學科, 如果能讓大多數學生好好的掌握畫畫的技巧, 學會鑒賞几幅名畫, 而不必為了應付考試而背太多的理論知識, 相信學生會把它當著課余的嗜好來學習。教師也可通過戶外教學來引起學生的學習動機及興趣。
上生活技能科的宗旨本來是要讓學生在生活上, 對一些基本的常識有所認識和能親自動手操作，如果將它列入必考項目就失去了原來的學習宗旨了。而且，背了一堆的理論只為了應付考試, 至于能否實踐, 很多時候因為老師為了完成考試進度, 都不能好好去實踐這些實用的理論。
我們應該強化它的內容使它更生活化, 如修理簡單的家電、門鎖、更換水喉; 烹煮的基本技巧; 處理日常家務及個人衛生，讓學生真正學會做人和做事。
聯課活動分數更為主觀, 雖然各校都有評分標准可以參考及依據, 但因各學會的性質差距大, 加上評量者的不客觀因素, 學生有怨言是可以理解的。
現在的青少年暴力事件頻繁, 因為在他們的生活情感中, 那種善的教育、美的教育太少了, 加上太多的考試及沉悶的作業, 更讓現代的孩子產生反感及抗拒心, 也剝奪了他們看課外讀物的時間。
我們不能要求每個學生都能成為音樂家或畫家, 但至少要讓他們在求學的過程中能學會欣賞美的音樂﹑鑒賞和喜愛有水准的藝術作品。

(20091223刊登于南洋言論版)

梁文道‧甚麼才是“根本”的問題？

(文章轉載自星洲日報言路版)

話說上個禮拜我在一場研討中碰到了冷嘲熱諷的一位聽眾，批評台上所有付出過心血力氣的實務操作者發動公民參與社會規劃的實驗“沒有用”、“只是空談”。
坦白講，不管是公開論壇，還是寫一篇文章，總會有人罵你“空談”，指斥你看不到“根本”的問題。究竟甚麼才是“根本”的呢？很難說。
於是一場談建築和規劃的論壇會有人說教育才是重點；當你們在談教育，又有人說醫療才
是重點；當你們終於談到醫療了，就有人說貧富差距的問題最重要；說貧富差距，則有人鄭重告誡政治體制的改革方是本質的問題。這種思維的特點是，一方面不能切割問題，總要把所有事情都看成是牽一髮動全身的整體問題；另一方面則是想在這系列的問題中排出優次秩序，相信某些問題要比其他問題更根本更重要。
沒錯，社會是個複雜的動態結構，沒有任何一條線索是可以完全孤立的；但是具體的社會政策討論也不可能就此得出一個一籃子的總體解決方案，我們只能在瞭解事實的複雜脈絡之後，具體而微地針對一點下手。至於“根本”，我很懷疑有誰能想像神一樣俯瞰全局，全知全能地定出甚麼才算根本問題。我們更不可能無視現實地叫教育和醫療的改革先等一等，要上不起學的孩子和看不起病的病人先熬一熬，好讓我們集中全力先解決據說更根本的體制問題。
然而，這都還不是我最關心的；最讓我不解的是，在這一通言論之後的那句“沒有用”。無論是實體的論壇，還是虛擬的網絡，那些有點“根本”問題的評價往往沒有導向更精微更理性的辯析，反倒得出了“說這些話沒用”的情緒結論。很明顯，這是一種情緒，近乎政治犬儒主義，否定一切人家提出來了的建議，懷疑一切有人正在實行的行動方案，因為這都還不夠“根本”。如果你追問下去，甚麼是根本？怎麼對付根本問題？
你自己又對根本問題做了些甚麼？得到的答覆也許就是那句“說了也沒用”。
那一天我終於按捺不住脾氣，斥責了那位聽眾，因為我覺得他對台上那些正在實際努力著的講者不公平；他怎麼能夠自己甚麼都不幹，卻把手指指向他人呢？但一回頭我就後悔了，因為我又何曾對他公平過？他的情緒我一點也不陌生，那是種逆向的犬儒心態。
與西方代議政治底下的犬儒不同，這些人非常熱情，非常關心公共事務，在網上逢帖必跟，在報告裡一定舉手，可他的結論卻是犬儒的“一切都是空談”與“甚麼都沒有用”。
看起來很矛盾，但我是懂的。
要是沒有巨大的悲情和沮喪，那位聽眾又怎會拿著麥克風不放？他看到的問題雜多，而且一條串一條，他的無力感如此深重，乃至於他要激情地宣告“說甚麼都沒用”。當然他知道自己也是說甚麼都沒用，但他必須泄出心頭的重壓。
(星洲日報／言路‧作者：梁文道‧香港牛棚書院院長‧2009.12.21 )

世事難料

200912 照片來自當今大馬

如果你們自愛、爭氣, 也許三年后一正二副首相就在照片中, 因為當年誰也沒有想到有308那天.

如果你們不自愛、不爭氣, 也許到時連褲子也會輸掉, 到時可別怪人民無情.

獨中文憑受不受承認, 不是掛在嘴邊, 而是真正落實.

我們生活中講的人多, 做的人太少了.

环保不应停留在口号

2010 這座冰山還在嗎?

从最近的台湾莫拉克台风，北京提早降雪，数十座冰山正朝纽西兰南部海岸的方向移动等事件，环境保护对我们来说已不是一个新的课题，但为什么总是无法落实在我们的生活中，原因在于人性使然，要每个人都具有环保的意识，确实不容易。
我们都知道 “保护环境，人人有责”，这句话不应该只停留在喊口号，我们不但要有坚定的环保信念，还需要有良好的习惯。无可置疑，环保意识与家庭教育及人们受教育的程度有密切关系，如果我们还不了解人类环境的构成和环境污染问题所带来的严重性，家庭教育与学校教育还不立即去增强环境保护意识，及自觉履行保护环境义务的话，我们的生命将毁在自己的手中，为什么尽管我们天天在宣传环保意识，可是污染环境，危害生物的现象仍然屡禁不止，这就是因为口号没有落实在我们的生活中。

作为文明标志性的设施，我们常会遭遇不文明行为的尴尬。在不少地方，垃圾箱周边垃圾堆积如山，垃圾箱内却空空如也; 银行提款机周围的地面都是打印出来的收据，垃圾桶就在前方; 学校食堂桌面都是学生吃剩的食物，回收箱就在我们周边; 老师在课堂里正上着我们的地球这个章节，可是课室里的冷气和风扇同时在吹动; 学校不断鼓吹同学们要爱护我们的花草树木，可是另一头却大量在印刷。

以上种种现象，我们都知道和保护环境是有抵触的，但我们会为自己找出很多合理的借口，如垃圾太多了，市议会的人员没有实时处理; 银行垃圾桶太小了; 天气太热师生无法好好专心讲课及听课等理由。

为什么会有这么多矛盾现象呢? 个人认为，关键在于很多人没有意识到环境保护所带来的长远利益，只在乎自己当下的感受，埋怨别人污染了环境，恰恰忘记了自己也是破坏环境的一份子。所以在宣传保护环境时，还需加上环境保护从我做起这一句话，使环保意识真正在我们每个人的头脑里扎下根。

我们不能仅仅担忧和抱怨，而必须行动，保护环境应该从点点滴滴的小事做起，只要我们从自己做起，大家共同努力，持之以恒，养成良好的习惯，就一定能为社会、也为自己留下一片碧海蓝天。

(于2009.12.15刊登于星洲日報言路版)

獨中教师的情绪

社会人士对独中和国中的区分都有一个定型的刻板印象，认为独中校规较严、老师有进班授课、学生回家有功课做、学生有礼貌、文化素养高等。以前也许这都是事实，不过随着时代的改变，迟婚及少子的时代，独中也慢慢的面对着不少学生纪律问题，及老师素质良莠不齐的现象。

统考文凭一直以来得不到政府的认可，所以传统留给独中的包袱，总是认为独中一定要办得比国中强，否则对不起前人，更无法吸引家长把孩子送进来。在种种现实及使命感的办学框架底下，独中不能落后于国中，因此造成独中校长及教师心理压力非常大。
有人说如果老师面对的是一位强势的领导者，面对工作上的压力时，教师的情绪是很难有管道给予纾解，当教师的情绪长期无法抒发时，就会影响教学的质量与人际关系，因而造成教师心理压力特别大，这也是独中教师流失率大的因素之一。

尤其是责任心强的教师，每天从事教学工作时，总是满腔热情，希望自己的教学工作对学生有成效。可是在实际生活中，每个学生都有各自的特点，而不少教师在面对突发性问题时，却因解决方式千篇一律，导致问题解决无效乃至恶化。当老师无法处理好师生之间的问题时，情绪就会受到影响，而导致面对学生情绪问题时，肯定也没有能力处理，这可能跟老师的教学经验及人格特质有关，因此无形的压力使得教师不得不离开教育岗位。

其实教师有情绪时，没有必要压抑自己，应多与人交谈，敢于跟领导层直接沟通，这样不仅可使教师的消极情绪得到一定程度的宣泄，同时也能把积郁在心里的能量及时释放出来，同时又可以获得朋友、亲属及社会上其它人的理解和支持，从而帮助教师抵御沉重的心理压力，消除紧张情绪。

教师也要常常认同自己做学生时代时也有“不好”的一面，这样碰到学生问题时，就能以同理心的角度去看待，那么就能容忍现在学生的叛逆及懒散性格了。

另一方面，教师处理学生问题时，无论当时自己有多么生气，务必要理智，千万不能把话说得太绝，记得留给自己一条婉转的后路，否则事情会进退两难，自己下不了台。

(2009.12.31刊登于南洋商報言路版)

可以假期了

和講師蔡福花老師合照(班級經營)

上了二天和電腦有關的課, 二年的教育學分修完了, 只等待明年的校外視察, 8 月就可以領證書了. 說快不快, 說慢不慢, 總之完成了這門課.
二年共6個星期的學習及6個不同的課目, 說沒學到東西是騙人的, 像這二天學的電腦技術我就可以用在我制作課件上, 讓我更能得心應手.
這几天心里一直很不安, 不安是因為担心著某件事......
心里很納悶, 納悶是想到為什么不早點學會這些和教育有關的課題, 那我對孩子的教育就有更多的認識了.
應該是思考未來及沉淀過去的時候了, 再怨再担心也起不了作用......
希望能順利渡過....

和講師孔國樑老師合照(多媒體教學)

教師其實也是學生

好瘦的一位老師 蔡福花

最后一門科教學技術, 今天進入倒數最后二天, 也就是說還有二天教專的理論課程要完成了, 去年上課和今年上課的心情一樣, 因為"看不順眼"的心態讓我不得不生氣, 但真的不能生氣, 因為大家都是同事, 已不是小孩了, 一群教小孩的大人上課應該是個怎樣的, 因為我們身份是老師, 老師有老師的樣, 可是常讓我看了心里納悶及生悶氣, 為什么?
少部份老師遲到 (但平時他們對小孩不是這樣要求的)
少部份老師上課不專心 (但平時只要有學生不專心他們會生氣的)
少部份老師沒有注意聽報告 (如果是學生沒聽到會被罵的)
少部份老師做自己的事 (這是老師們上課時不能容忍的)
............. 以上的少部份老師都做了,
你現在知道我為什么生氣了嗎?
你的身份是老師, 但不等于老師就可以隨意哦!
你可以說老師也是人 (沒錯),  但不等于就可以做上課不應該做的事情.

教師是學生學習活動的合作者

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬於課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的合作者。 在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。
教師要由“老師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的合作者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。

誰聲音大誰就對

在教育課題或政治課題上, 很多事沒有所謂的對或不對, 只有看誰的聲音大, 那么誰就是對的。
有很多事看起來不合理, 但合理不合理是看誰的權力大。
有些決策看起來無理, 但有理無理看誰的位子高。
很多怪事是由不懂的人來教懂的人, 不理解的人來指揮理解的人,
使用的人, 由不用此工具的人來設計,
你說是不是是非不斷, 意見多多。
還有就是已下台的人來指導正在位的人,
還有人以為沒有他, 天就會靜止不動。

考試完了

20091202與中國的陳運保教授合照(前排右五)

20091204與中國的赵保鋼教授合照(右三)

一個星期的"學科教學法"終于結束了, 今天是五門科目中第一個要在現場考試的一門科(占了30%), 而且不能以 open book 的方式考, 可想而知考試對老師的压力多大。除了考試, 功課也不少, 不過都和我們教學有關, 這門科也讓我真正理通了怎樣寫教案。
今天自認考得很差, 也許不是"背功"的料, 這邊記那邊忘, 還看錯題, 不過無論怎樣, 總是完成了, 至少也有一半分數吧!
下星期是教專文憑班的最后一門科 "教學技術", 這門科完后我就可以好好整理一下三個星期以來所學到的東西了, 希望能轉化成文字。

輔導工作由誰做

不少獨中很早就將輔導課程列入正課，只是不同的獨中處理方式不一樣，有些學校由受過訓練的輔導老師來上，有的學校則由班導師上。
因此老師常有一個困惑，輔導工作應該由誰來上較合适?
早期我會認為上輔導課應該是由專業的輔導老師上較有效。可是教學工作做久了，發現其實班導師每天所做的工作和輔導員所扮演的角色分不開，而且有些課題由班導師上會比較理想，因為班導師是站在最前線，比較了解班上學生的問題。
問題是，不是每個班導師都有這方面的能力，尤其對新上任的老師，或對某些性格不适合當輔導工作的老師來說是一件痛苦的事，所以在這方面，學校有必要為這類的教師進行培訓工作，否則輔導課就變成了一項形式化的工作。
往往在我們的教學生涯中，很少學會聽學生講話，通常學生犯了錯誤，學生還沒開口解釋，我們就連珠開罵，就算最后知道問題不在學生身上，因尊嚴關係總是找理由說服自己，因此常常和學生起沖突，事后的工作就由輔導處或訓導處來收拾。
老師的任務除了教書，很大的使命是培養學生具有良好的品德，每個人都有受教育的机會，但由不同的老師教導，出來的產品不一樣，有些時候不是問題學生而已，尤其現在的新生代教師問題也不少，所以校方有責任讓每一位老師懂得教育的目的何在，及學校輔導工作的重要性。
輔導工作很多時候要靠團隊，基于獨中資源及空間有限，輔導處的老師要做的工作除了輔導學生，也必須兼任教學或文書方面的工作，因此長期下來面對繁重的工作量，輔導老師都失去了耐心做輔導和追蹤的工作，有時覺得學生的個案能免則免。另一方面，某些老師把個案交給輔導處后，他們要看到的是立即成效，要看到學生會馬上改變，誰都知道這是很難辦到的事。
因此不少老師感到灰心，不能理解輔導工作是不可能立竿見影的，覺得他所付出和得到的回饋不成正比。也有不少老師覺得花了很多心力和時間改變了某些學生，但學生并沒有感恩，無形中讓老師產生了挫折感。
所以問題回到原點，輔導工作應該由誰來做? 我始終認為全校每一位成員都是輔導工作者，如果要有效的執行，教師一致性的行動很重要。

(20091202刊登于星洲言路版)