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這三本從北京買回來的書, 內容不錯, 值得參閱。

其中一本『自由學習』里頭提到, 為什么培訓課程對同樣是為人"師"的醫師及教師接受的程度有很大不同。 醫生較主動; 教師較被動。好的方法醫生會想辦法學習及改善; 但教師只是觀望, 且被動式或強制性的學習, 埋怨也多。

這原因有很多: 第一, 醫生習慣于隨著醫學研究的不斷發展改變、完善自己的實際操作。醫生會迫不及待地更新自己的知識, 因為對于治療同一種病, 新方法比老方法好, 學習新東西很值得。但在教師培訓領域中, 教育工作者改變方法似乎對自己沒有好處可言, 且會有加重負擔之感。

第二, 醫生總能不斷得到反饋, 從錯誤中汲取教訓。無論是病人的死亡、對尸體的解剖還是同事的會診 ── 是選對了治療方案, 是犯了嚴重的錯誤, 還是確實已無力回天 ── 無不是對醫生判斷的反饋。如果一個病人對一種新藥有強烈的過敏反應, 這將促使醫生學習新知識, 進行新嘗試。從醫學界的管理和經濟狀況來看, 他們總是鼓勵醫生以開放的心態面對和适應不斷變化的環境。

但在教育領域, 教育工作者長期得不到反饋。因為教學失誤, 孩子的好奇心被扼殺, 人格不健全, 天性被埋沒, 但這些情況通通不會在短期內反映出來, 因此, 也無法讓教師培訓者改進。同樣, 他們也很難在短期內看到自己的成功之處。

在改革中, 机會和挑戰總是并存的。對教育進行改革, 要老師在課堂上引入更加人性化和有效的學習氛圍, 這可不像醫學教育的改革那樣容易。

做一個改革者, 你并不孤獨; 和別人分享你的經歷, 你將會收穫更多。作為教育工作者, 你是願意進行改革, 還是願意看著教育被傳統的管理模式檔住去路?