教師的品格

回家途中，聽到某電台的主持人問來自台灣的洪蘭教授: “如果孩子在學校遇到一位沒有品格的老師要怎麼辦?” 洪蘭教授立即回應說: “讓孩子轉校。”
我并不認同她的處理方式，因為那不是治本的方法，讓孩子轉校就保證他不會再遇到這類的教師嗎? 或孩子轉校了那位沒有品格的教師就會改變嗎?

為什么沒有品格的教師能留在教育界，甚至有的還被升為學校的行政人員，這才是我們要探討的，也說明了我們的教育机制出了問題。最近在教育界連接發生几件教師言行不當的事件，我們不禁置疑一間學校的校長是如何被遴選出來，而教育單位又以什么標準來評估教師及各部門的行政人員。

教師是學生成長的引路人，教師的品格和素養隨時隨地都會感染著學生，正如俗話所說的“學高為師，品高為表，身正為範。” 一個沒有品格的教師，照理教育部有權請他離開教育界，但往往我們看到的情況只是犯錯的教師被降職或調往到別所學校而己，試問這些微不足道的懲罰能讓這類教師悔改嗎?

學校是孩子培養良好習慣、品德的場所，小孩的模仿能加很強，如果讓孩子們每天對著一位品德不佳的教師，在耳濡目染下，我們又如何期待孩子能學到良好的品行呢?

前蘇聯教育家馬卡連柯認為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的薰陶、行為的教育，然後才是科學知識和技能的訓練。

好教師的人格力量不僅要學術水準與道德情操完善統一，不僅要求在自己講授的課程中學識淵博，循循善誘；更多的是通過言傳身教，無言的力量教給學生做人的道理。教育的特殊性是決定教師的好品格，要比其他行業的道德要求來得高。

獻身教育，品德高尚，是好教師道德修養的主要特徵。孩子在學校的時間有限，在他們人生之旅途中，最難得是遇到一位好教師，我們又怎忍心讓孩子們的心靈，被那極少數道德不合格的教師給污染了。
(2010.08.25刊登于星洲日報言路版)