每年到了年終，那些平時不愛唸書的學生，推算自己也許會留級，于是都會一改過去吊兒郎當及不屑的態度，向班導師探詢今年是否能升班，也央求班導師為他們向校方講好話。
保留升留級制不廢除，這可說是獨中的一個特色，雖然它在教育意義上存有不少爭議，但至少它是維持學生在學習過程中必須達到最低要求的指標。一個還沒有作好准備或小學時程度不佳的孩子，有意願進入獨中，大部份獨中都不會拒絕錄取，錄取之后獨中就必須確保他們在6年中學生涯中能學到基本應有的知識與技能，而對那些極少數准備不足或還沒有開竅的孩子，執行留級制讓他們在校多待一年不見得是件壞事。
如果一個孩子在唸書時的每個階段，都拿到一張各校所頒發的畢業證書，卻沒有識字及做事的能力，這對孩子而言是一種時間與精力的浪費，也讓家長覺得教育不值得投資。
從整體學生的各方面素質分析，并非全部后段班的學生都很差，每個人都有他擅長的一面，而是長期以來各校能力分班的結果，能進入前段班的人數及班級不多，其余都列入常態的后段班。一般不愛學習的學生影響面較大，而教師又常被那些不愛學習及常搗蛋的學生牽著走，無形中影響教師的心理素質，錯覺地認為很多學生都不愛學習。加上社會的刻板印象，使社會上很多人誤以為后段班的學生比較笨，屬于那種永遠都教不會的孩子。有的家長還提醒他們的孩子不要和這些成績不好的做朋友，更有的家長通過各種管道，要求校方把他們的孩子編入前段班，認為被編到后段班不但學習不好，而且會學壞。
如果從平時教學的另一個角度觀察，我們會發現這些后段班的學生，其實大部份是反應敏捷及敢于發言的一群，只要老師有耐心給予指導，多增強他們的信心，要這些孩子在各科考試中及格是不難的事。
辦教育的主要目的是提高學生普遍程度，其次才是培養頂尖的學生，我們不能本末倒置把所有資源都放在少數優秀的學生身上而忽略了大多數。
(20101112 刊登于星洲日報言路版)
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