每年，我校教師節慶典當天，會有一場師生合作的烹飪比賽項目。比賽前，主辦單位會為各組參賽者准備一份相同的烹煮材料，只是調味料自取。可是，有一年的材料卻是在比賽開始前，由各組派代表把材料搶回來，有些組別手腳慢的同學只搶到配料，這樣的比賽開始就不公平了，最后評審出來的成績是否會有意義，可就見仁見智了。
雖然我們時常強調比賽不要太在意輸贏，但必須是在盡可能公平底下進行，這樣結果才會有它的意義存在。因此，為什么要在比賽還未開始前，就讓某些組別輸在起跑點呢?
如果比賽開始時，各組都拿到同樣的材料，最后做出來的成品雖然不一樣，但至少讓各組成員在比賽過程中，體會到一個人的學習成果和烹煮出來的成品是具有同樣哲理，且有它的獨特性; 也能讓學生了解到同樣的材料，由不同的人處理，做出來的成品是不一樣的，這樣他們才感覺到它的價值存在，因此輸贏就不重要了。
一個人的學習和師生合作的烹飪比賽一樣，學校和教師沒有權力挑選學生，學生也沒有權力挑選老師及逃避學習，每個人都具有學習的能力，只不過不同人在同樣的教育制度下受教育，一定會產生不同的學習成效，因為教與學是相輔相成，缺一不可。
學生由於先天素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，加上不同學習型態及風格，教育者應該以怎樣的教學模式來教導他們，這是長期以來學校和教師所關注的。
遺憾的是，不少學生欠缺學習的主動性，很多時候學習意願弱的學生無法配合學校政策，以及教師的教學模式，因此無法達到預期的成效。
另一方面，教師了解到每個學生都具有不同的差異，也知道因材施教的道理，可是在我國的華校，因為班級人數多，教師的節數及雜物多，要教師兼顧班級中每一個學生的特性，又要依不同學生的程度編制教材，找出適合任何學生的教學方法，提高整個班級的成績，實在是知易行難。
(20100520刊登于南洋商報言論版)
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